摘自《园丁与木匠》26

在从童年早期到中期的转变过程中

孩子自然而然地从一种更广泛的注意力

转移到一种更集中的注意力上

将孩子从单纯的探索式学习

转移到掌握式学习的大脑变化

也同样改变了孩子关注事物的方式

当前额叶区域对大脑的其他部位

施加越来越多的控制时

注意力甚至意识本身就会缩小

这时的注意力就像一盏明亮的聚光灯

照亮了世界上的一些地方

把邻近的部分留在了黑暗之中

摘自《园丁与木匠》25

学龄孩子也热衷于我称为

“掌握式学习”(mastery learning)的学习方式

而不是“探索式学习”(discovery learning)

掌握式学习是关于运用已知的

而不是关于探索新知的

在掌握式学习中

是把你已经学过的东西变成第二天性

你对一个老问题的解决方案了解得如此之多

以至于你甚至不需要去想它

这让你可以毫不费力且快速

高效地利用自己的技能

随着年龄的增长

我们的学习越来越多地指向特定的目标

掌握式学习需要一种可控制的专注力

摘自《园丁与木匠》24

那么正确的引导与教育应该是什么样的呢

从科学的角度来看

学习与考试成绩根本无关

而是要追踪周围世界的真实面貌

所有的孩子都天生会被驱使

去创造一幅精确的世界图景

并利用这幅图景来对替代方案和设计计划

进行预测阐释和想象

他们都想要而且需要去了解这个世界

学龄前孩子的进化任务

是尽可能广泛地探索各种可能性

这种探索让孩子发现了关于世界

如何运作的基本原则

这些原则将在他们成年后

支撑起他们做事情的能力

武家坡

金光神咒

摘自《园丁与木匠》23

更喜欢假装的孩子

在理解他人方面有明显的优势

他们在这些错误信念测试中做得更好

这种优势对于那些

有假想同伴的孩子来说尤其明显

假装甚至可以让成年人成为更好的心理学家

对于成年人来说

小说和戏剧就相当于假装游戏和假想同伴

研究表明阅读小说和假装有同样的优势

读过大量小说的人总是更善解人意

更善于理解他人

他们在成人版本的心理理论测试中

比阅读等量非小说类书籍的人做得更好

摘自《园丁与木匠》22

18个月到5岁是发展心理理论的重要时期

孩子们会在此期间

学习人们的欲望情感和信念

如何运作的基本事实

他们知道不同的人可能想要的东西不同

相信的东西可能也不同

他们了解到这些差异可能会导致人们

以非常不同且难以理解的方式行事

孩子们可以对现实的世界进行假装

但他们大部分自发的假装关注的都是人们

或是像老虎怪物和精灵之类的

和人类相似的生物在做什么

当奥吉和我蹑手蹑脚地穿过月光照耀的花园时

我们正在预测那些无法解释的生物的行为

比如泰坦尼亚爱丽儿和小仙女